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ENFOQUE DE REINGENIERÍA MENTAL DE GARDIÉ

Introducción

Según expone Gardié (2.000) la reingeniería mental ofrece posibilidades para resolver, al menos en gran parte, las desventajas que seguramente sufren individuos y organizaciones en cuanto a su configuración cerebral de procesamiento de información y facilita posibilidades de reajuste de perfiles con aproximación al enfoque Holístico- Creativo.

Evidentemente existe un importante aporte genético a la organización cerebral que sirve de base a la configuración de estilos de pensamiento, no obstante, el aprendizaje y la socializaron del individuo contribuyen en mayor grado a el establecimiento de preferencias por los estilos de pensamiento dada las influencias del hogar, la escuela, los medios de comunicación, la sociedad y la cultura en general.

Las conductas y experiencias consideradas exitosas que se despliegan en los individuos especialmente en los “adultos significativos”, conductas asociadas a las habilidades más destacadas de los sujetos y usadas con preferencia al momento de cumplir con las diversas actividades que se desarrollan en la profusa actividad social en la que participa, son producto del singular y específico potencial que reciben por la vía genética el cual se despliega posteriormente por medio de oportunidades y experiencias de la vida, Gardié (2.001). Además, refiere Gardié, se supone que funciona un bucle (loop) de reforzamiento positivo que funciona según el esquema de ejecución de reconocimiento – elogio – preferencia el cual es permanentemente retroalimentado y se puede convertir de una inicial diferencia de habilidades a una fuerte preferencia por un estilo de comportamientos –estrategias o modo cognitivo-emocional más acentuado que otros enmarcado dentro de una especialización hemisférica y de los cuadrantes del cerebro Total.

La personalidad, la autoestima, el autoconcepto así como la definición del perfil preferencial del individuo y su propio desempeño reciben la influencia, para contribuir al delineamiento de su personalidad, de la información sistemática y espontánea que recibe de su entorno familiar, organizacional y social, frente a ello, expone Gardié (2.000): Una vez seleccionados los estilos preferidos de pensamiento, acudimos a ellos con frecuencia (en muchos casos, de manera automática no deliberada) para resolver problemas, seleccionar experiencias de aprendizajes, comunicarnos con los demás y tomar decisiones, entre otras estrategias de procesamiento de información ; es decir, tales estilos se hacen estables, forman parte de nuestra personalidad y orientan permanentemente nuestros comportamiento individual y grupal.

Pero los estilos preferidos de pensamiento o perfiles de cuadrantes, según el modelo de Cerebro Total, pueden ser moldeados y reconfigurados permanentemente, aún en los adultos. (p. 36). Además, sostiene Gardié que: en este sentido, hemos postulado que la Reingeniería Mental Autodirigida ofrece la posibilidad de reajustar deliberadamente los procesos cerebrales de percepción y toma de decisiones, con el fin de optimizar la capacidad consciente del cerebro para gerenciar con mayor eficiencia nuestras propias habilidades lo que se traduce en la modificación voluntaria, mediante un proceso progresivo y auto controlado, de fuerte compromiso personal, el perfil de estilos de pensamiento de individuos y organizaciones, facilitando la expresión creativa y aumentando la productividad, en el marco de una visión ética, social y humana bien cimentada.

13 Este proceso debe comenzar, a criterio del autor citado, por el diagnóstico del perfil preferido de estilos de pensamiento de individuos y grupos mediante la aplicación del instrumento del DIDC, así como la aplicación de procesos prácticos gerenciados como ejemplo: el Modelo de Aprendizaje Creativo, el Programa Auto-gerenciado de Reajuste y Optimización de Perfiles y el Plan Maestro de Cambio Auto dirigido (PMCA) los cuales ha instrumentado con éxito el investigador.

PROCESOS DE PERCEPCIÓN, PENSAMIENTO, APRENDIZAJE Y MEMORIA.

  1. a) La Percepción: El ser humano percibe lo que sucede a su alrededor fundamentalmente por medio de los órganos de los sentidos, que actúan como radares conectador al ordenador central que es el cerebro, de los cuales son particularmente importantes los órganos del oído y la vista, sin desdeñar la relevancia del tacto, el olfato y el gusto; luego, con su capacidad intelectual el ser humano procesa la información que recibe del medio ambiente y la interpreta, le da significado, de acuerdo a su perspectiva, nivel de formación educativa y contexto temporal y espacial. Pero a estos sentidos se suman el Vestibular y el Cinestésico de los cuales nacen dotados los seres humanos y los animales (y que aportan información sobre la orientación corporal en el espacio, la posición de los miembros y los movimientos) así como el sentido del dolor que permite transmitir los estímulos a la médula espinal y de allí al cerebro para generarse una respuesta (Varela, 1.998). La percepción puede ser definida como un proceso psicológico mediante el cual la conciencia integra los estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil Barroso (2.000), en los seres humanos, a un nivel más complejo, se trataría de descubrir el modo en que el cerebro traduce las señales visuales estáticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusión de movimiento, o cómo reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura. Por otra parte, los psicólogos de la percepción reconocen que la mayoría de los estímulos puros organizados de la experiencia sensorial (vista, audición, olfato, gusto y tacto) son corregidos de inmediato y de forma inconsciente, es decir, transformados en percepciones o experiencia útil, reconocible. A pesar del papel fundamental que la percepción cumple en la vida de las personas y de los organismos más sencillos, sus procesos permanecen poco claros por dos razones principales: primero, porque los investigadores sólo han obtenido un éxito limitado al intentar descomponer la percepción en unidades analizables más simples, y, segundo, porque las evidencias empíricas, científicamente verificables, se hacen difíciles de repetir e incluso de obtener, con lo que el estudio de la percepción sigue dependiendo en gran medida de informes introspectivos, con un alto grado de subjetividad. Barroso (2.000) recoge las diferentes perspectivas teóricas que han surgido con relación a la percepción, así tenemos que según la teoría clásica de la percepción que el fisiólogo alemán Hermann Ludwig Ferdinand von Helmholtz formuló a mediados del siglo pasado, la constancia en la percepción, al igual que la percepción de la profundidad y la mayoría de las percepciones, es resultado de la capacidad del individuo de sintetizar las experiencias del pasado y las señales sensoriales presentes. A medida que un animal o un niño recién nacido explora el mundo que le rodea, aprende rápidamente a organizar sus observaciones dentro de un esquema de representación tridimensional, basándose en los descubrimientos de Leonardo da Vinci: la perspectiva lineal, la ocultación de un objeto lejano por otro más cercano o una menor precisión visual a medida que los objetos se alejan. Según la escuela de psicología de la Gestalt o de las formas, célebre en la década de 1920, la percepción debe estudiarse no analizando unidades aisladas como las sensaciones simples, sino tomando en cuenta configuraciones globales (en alemán, Gestalten) de los procesos mentales. En este sentido, la unidad perceptible real es la forma: una estructura mental que toma sus atributos de una estructura correspondiente a los procesos cerebrales. Los experimentos de los partidarios de esta teoría muestran que la percepción de la forma no depende de la percepción de los elementos individuales que la constituyen. En consecuencia, la cuadratura se puede percibir tanto en una figura hecha con cuatro líneas rojas como en otra hecha con cuatro puntos negros. Del mismo modo, la mente percibe la música no como 14 una suma de notas individuales de varios instrumentos y voces, sino según las leyes de organización que hacen que el individuo perciba una unidad simple y organizada de principio a fin. Recientemente, muchos psicólogos han llegado a la conclusión de que esta aproximación dicotómica apenas tiene base científica y aporta muy poco al estudio de la percepción, por lo que desde un enfoque más clásico proponen que la capacidad perceptiva proviene de la capacidad animal y humana de organizar la experiencia global de los individuos, lo que significa incluir las múltiples experiencias fisiológicas del desarrollo en la experiencia formal del aprendizaje. Argumentan que, aunque el recién nacido pueda carecer de experiencia visual, tiene sin embargo otras experiencias sensoriales que pueden contribuir a su capacidad para percibir la profundidad en los ‘acantilados visuales’. A través de las primeras experiencias de ese tipo, los animales y los seres humanos aprenden, por así decirlo, cómo aprender. El proceso de percepción involucra la sensación o captación de un estímulo por medio de las vías sensoriales y la correspondiente interpretación por parte de un cerebro debidamente dotado de esta capacidad. A la recepción de un estímulo o información por medio de uno o varios órganos de los sentidos y el correspondiente impulso energético al cerebro, el cual procesa, integra y da sentido a la información, se le ha denominado transducción; la capacidad cerebral de procesamiento e interpretación de los estímulos la va aprendiendo el ser humano a través del tiempo haciendo uso de la memoria y la inteligencia dentro del marco biológico de los umbrales perceptivos o limitaciones naturales de las capacidades humanas y de la atención voluntaria que preste a un evento determinado. La perspectiva que se asume en Psicoactiva (2.000) Desde el cerebro las sensaciones transmiten multitud de características de todo tipo de los objetos, perfectamente entrelazados, de modo que, a este nivel, tenemos que considerar la respuesta perceptiva no como un fenómeno secundario, fruto de la asociación que, mediante determinadas leyes, establecemos entre las sensaciones y nuestras experiencias pasadas, tal y como pretendía la psicología asociacionista de W. Wundt, J. Mill o A. Bain, sino como un fenómeno primario, fruto de la selección de la información más apropiada almacenada en el cerebro de acuerdo con los datos sensoriales del momento de su producción. En el momento en que cada uno de nosotros construimos las sensaciones y producimos las percepciones, tratamos de forma simultánea e interactiva toda la información de que disponemos en el cerebro, tanto la que nos llega por la estimulación directa de los órganos sensitivos como la que tenemos almacenada con anterioridad. Es decir, cuando percibimos, integramos la información en una unidad de sentido para nosotros. Cuando percibimos, desarrollamos una actividad configuradora cuyo resultado son los diversos objetos o realidades significativas. Teniendo como material de trabajo las sensaciones en sus múltiples y posibles combinaciones, mediante una serie de mecanismos individuales, vamos relacionando percepciones que se van haciendo progresivamente más complejas al intervenir la experiencia y con ella el mundo de los objetos y de sus relaciones. Lo que denominamos objetos son, entonces, simples portadores de la estructura de relaciones que establecemos mediante la construcción de las sensaciones en la percepción. Las estructuras orgánicas no tienen todas las mismas formas, sino que se han ido configurando de acuerdo con lo que cada especie animal ha ido seleccionando, dentro del medio, como importante para su vida. Así, ha resaltado unas “cualidades” de los objetos de ese medio y ha minimizado otras (las aves que se alimentan de ratones y que se lanzan desde la altura a por ellos como presa, los perciben de mayor tamaño que nosotros; es decir, su órgano visual, por ejemplo, está estructurado de distinto modo que el nuestro destacándole aquello que le es necesario para un comportamiento eficaz y con el menor gasto de energía posible). Está claro, que cada especie animal configura los objetos de un modo determinado. En el hombre, que por su condición de animal social se desarrolla en grupos culturales diversos, las diferencias de grupo e, incluso, las diferencias individuales son considerables. No percibimos igual, por ejemplo, la nieve los mediterráneos que los esquimales; no percibe igual una moneda de 100 pts. Un 15 niño pobre que un niño rico. Como expresó Unamuno, la condición trágica de nuestra vida es que somos “otro”, no hay dos individuos humanos iguales, que perciban absolutamente lo mismo. De igual manera en Psicoactiva se discrimina que los psicólogos de la Gestalt o de la Forma, al estudiar nuestras respuestas perceptivas, advirtieron cómo operaban en nosotros una serie de mecanismos o de modelos organizativos que, incidiendo directamente sobre los estímulos, daban como resultado figuras estructuradas. Al percibir aparecen una serie de factores que dan a los objetos percibidos estabilidad e identidad propia. Se expone además que dentro de estos factores configurativos advirtieron unos modos constantes de agrupación de los estímulos, estableciendo las llamadas leyes configurativas. Además estudiaron la existencia de factores distorsionantes que dan lugar a las ilusiones perceptivas. Han sido propuestas las siguientes Leyes que regulan la Percepción: Lo primero que hacemos cuando percibimos es segregar lo que es figura de lo que es fondo, es aplicar la LEY DE FIGURAFONDO: sobre un contexto amplio y no homogéneo, percibimos una figura que se destaca sobre un fondo que queda en segundo plano. Se trata de algo semejante a lo que hacemos, por ejemplo, con los pasatiempos de figuras escondidas, en las que estructurando de modo diverso los elementos llegamos a descubrirlas en contraposición a su fondo. El caso más curioso es el de las figuras alternantes, por ejemplo: la copa de Rubin, en la que nunca podemos ver las dos figuras a la vez, simultáneamente. Además de esta ley de carácter general, existen una serie de leyes propiamente configurativas que imponen una forma de agrupar los estímulos que explica por qué todos coincidimos en percibir la misma figura. Las más importantes de estas leyes

LEYES QUE REGULAN LA PERCEPCIÓN LEY CONTENIDO

  1. a) Ley de simplicidad: Tendemos a organizar los estímulos de tal manera que la figura resultante sea lo más sencilla posible. Por ejemplo: cuatro puntos equidistantes dan un cuadrado en vez de un rombo o cualquier otra figura.
  2. b) Ley de pregnancia: Tendemos a completar la figura que aparece incompleta y a darle así una organización estable. Por ejemplo: las manchas asociadas las percibimos como el dibujo de un perro y no como elementos inconexos.
  3. c) Ley de proximidad: Tendemos a integrar en una misma figura los objetos próximos entre sí. Por ejemplo: las verticales próximas las vemos como bandas rayadas separadas por espacios en blanco.
  4. d) Ley de la semejanza: Solemos integrar, dentro de lo posible, en una figura objetos similares o parecidos. Por ejemplo: percibimos bloques rectangulares de triángulos y cuadrados en lugar de ver filas o columnas compuestas por figuras distintas.
  5. e) Ley del contraste:Tendemos a destacar un elemento de una figura de acuerdo con la relación que guarda con los demás elementos del conjunto. Por ejemplo: el círculo central de la figura parece mayor que el círculo central, cuando tienen el mismo diámetro.
  6. f) Ley de la continuidad:Tendemos a integrar en una misma figura objetos que aparecen en una sucesión continua. Por ejemplo: donde hay dos líneas interdependientes -una ondulada y otra quebrada- vemos una sola figura. FUENTE: Psicoactiva (2.000). Formato: elaborado por el autor 16 Por otra parte, se han detectado, se expone en Psicoactiva (2.000) las siguientes ilusiones perceptivas que consisten en una ordenación inexacta o alterada de los estímulos a la hora de conformar los objetos. La existencia de este fenómeno condujo al llamado “escepticismo de los sentidos”. Sin embargo, no se puede llegar a una conclusión tan radical puesto que simplemente se trata de fenómenos producidos por una defectuosa interpretación de los datos sensoriales. Las ilusiones perceptivas se clasifican en tres grupos: fisiológicas, psicológicas e ilógicas.

ILUSIONES DE LA PERCEPCIÓN

  1. a) Ilusiones fisiológicas:Son aquellas en las que el engaño proviene de nuestra propia constitución orgánica Unos ejemplos de ellas son los siguientes:

 1.- Figuras en negro sobre fondo blanco y las mismas en blanco sobre fondo negro. Éstas parecen mayores que aquéllas porque las blancas irradian luz mientras que las negras la absorben.

2.- El efecto “Phi” de Wertheimer: dibujo con dos caras, una mirando hacia la izquierda y la otra mirando hacia la derecha. Si lo movemos de derecha a izquierda, los ojos de las caras se mueven de un lado a otro, porque conservamos la impresión óptica durante un espacio de tiempo.

 3.- La retícula de Hering: dibujo con cuadrados negros en vertical y horizontal sobre fondo blanco. En cada intersección aparecen puntos grises, a excepción del punto en el que incide nuestra visión, porque los receptores de una parte se ven afectados por los vecinos.

 b ) Ilusiones psicológicas: Son aquellas en las que el engaño se produce debido al modo habitual que tenemos de reconocer las figuras. Ejemplos de ellas son los siguientes:

1.- Ilusión de Zöllner las paralelas las percibimos como convergentes o divergentes.

2.- Ilusión de Hering: las paralelas las percibimos como cóncavas o convexas según la disposición del fondo.

3.- Ilusión de Müller-Lyer: los segmentos los percibimos uno mayor que el otro.

4.- Paralelogramo de Saner: las diagonales se perciben de distinta longitud.

 5.- Cordón trenzado de Fraser: lo percibimos como espiral cuando son círculos concéntricos.

  1. C) Ilusiones ilógicas: Son aquéllas en que el engaño se produce al aplicar sobre las dimensiones, la configuración tridimensional del espacio. Las figuras de Escher son los mejores ejemplos. FUENTE: Psicoactiva (2.000). Formato elaborado por el autor. Por otra parte, La percepción subliminal (por debajo del umbral perceptivo, sin que el sujeto se dé cuenta de su existencia) es otra capacidad humana utilizada con frecuencia en forma anti ética por algunos medios publicitarios y de comunicación con fines específicos, con lo cual, a su vez, se persigue influir en su comportamiento y decisiones con la finalidad de persuadirle o manipular su voluntad por medio de la imposición, previo estudio de los factores psicológicos que subyacen a la percepción. 17 Analiza Varela (Op. Cit. p, 44) la llamada percepción extrasensorial o la percepción extra sentidos, mediante la utilización de supuestos poderes mentales ocultos por parte de algunas personas que predican poseer estas habilidades y lo cual no ha tenido, hasta el momento, verificación científica; los supuestos futurólogos, clarividentes, parapsicólogos se jactan de tener “habilidades” paranormales como la telepatía (comunicación con otras mentes), clarividencia (percepción de un hecho que está aconteciendo lejos), ó la premonición (percepción de hechos futuros) pero científicamente no han sido encontradas pruebas o evidencias sólidas que sustenten tales aseveraciones.
  2. a) Pensamiento.El pensamiento es un talento propio de los seres humanos quienes dotados de una inmensa capacidad cerebral, influidos por el nivel de formación y el contexto espacio temporal en el cual se desenvuelven, pueden recibir información e interpretarla mediante el razonamiento el cual se desarrolla a través la actividad de pensar la cual es definida por Varela (1.998) como: Es el proceso mediante el cual una persona es consciente de sus percepciones; pensar es ser capaz de aprovechar lo que se ha aprendido y recuperar lo almacenado en la memoria; pensar es también poder tener en la mente una representación abstracta de los objetos y trabajar con ellos sin necesidad de manipularlos físicamente; (…) pensar es sinónimo de creer, evocar y opinar (…) implica razonar, tratar de resolver un problema, buscar una solución. (Op. Cit. p. 47). Reflexiona además la autora sobre el hecho de que pensar es gratis y el pensamiento humano constituye lo más maravilloso de la naturaleza humana, sin el pensamiento las personas no verían las bellezas del mundo reflexivamente, es por eso que al expresar las palabras “pienso, luego existo” Descartes identificó la totalidad profunda del existir. Las personas pueden pensar en imágenes y en conceptos; las imágenes del pensamiento pueden ser visuales, auditivas y táctiles, con imágenes se incorpora a la mente gran parte de las informaciones que recogen del exterior los sentidos y con imágenes se trae al pensamiento la información almacenada en la memoria. Los conceptos son, por su parte, la representación mental de las cosas, que a su vez son verbalizadas con palabras, cada persona almacena y jerarquiza los conceptos en la mente por medio de los prototipos, son la interiorización organizada de la experiencia y el único sistema que permite organizar y jerarquizar las ideas por medio del lenguaje puesto que se piensa hablando y habla pensando. El pensamiento permite resolver problemas los cuales constituyen un desajuste entre la realidad presente y el objetivo que se desea obtener, para resolver problemas el pensamiento desarrolla tres fases lógicas sucesivas: define el problema, se generan posibles soluciones y se aplica la más razonable; para la solución práctica de los problemas existen tres estrategias elementales: la de ensayo y error (aportar una solución cualquiera, elegida incluso al azar y esperar que funcione); los algoritmos ( explorar sistemáticamente todas las soluciones posibles hasta encontrar la más viable), y la heurística que consiste en encontrar una solución original, ingeniosa y más adecuada para ese problema. Para solucionar los problemas el hombre con frecuencia recurre a la lógica mediante los razonamientos productos de la deducción (partir de una información previa, considerada cierta, para aplicarla a otras instancias) y la inducción (obtener una conclusión teniendo como premisa un hecho particular)
  3. b) ESTILOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE: Al hacer referencia al término ‘estilo de aprendizaje’ se trata sobre al hecho de que cuando una persona quiere aprender algo utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizan las personas varían según lo que quieran aprender, cada quien tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen sus estilos de aprendizaje. Es cierto que no todas las personas aprenden de la misma manera ni con la misma celeridad; en un grupo de personas que empiecen a estudiar un contenido todos juntos y partiendo del mismo nivel, se 18 evidenciaran al cabo de muy poco tiempo no pocas diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Las diferencias en el aprendizaje surgen como resultado de diferentes factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia existen estudiantes con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias podrían ser debidas, sin embargo, a sus distintas formas de aprender. El concepto de los estilos de aprendizaje se relaciona de forma directa con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si se toma en cuenta que el aprendizaje es equivalente a recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es muy importante, pero si se entiende el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida es muy bastante evidente que cada quien elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características, tal como lo propone Dilts (2.000) quien además expone que:
  • El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
  •  La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
  •  Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos los cuales aprenden mediante el siguiente ciclo: Hacer‡ Reflexionar ‡ Conceptuar ‡ Decidir. Más explícita con relación a la propuesta del ciclo del David Kolb es la exposición de Villafaña (2.000) quien expone que: Aprendemos haciendo, Aprendemos reflexionado sobre la experiencia obtenida al hacer, Aprendemos creando ideas y posibilidades derivadas de la reflexión de la experiencia, Aprendemos al elegir la idea o la posibilidad que ha de guiar nuestro próximo curso de acción derivada de la conceptualización, Aprendemos al rehacer aplicando las nuevas ideas o posibilidades. Igualmente expone Villafaña que a partir del ciclo es posible derivar cuatro formas básicas de aprender: Concreto (a través de la experiencia directa), Pasivo (a través de la observación), Abstracto (a través de la conceptualización), Activo (a través de la experimentación) La persona que exponga un contenido, razonamiento o idea, tal como el caso de los docentes debe tomar en cuenta los tres estilos de aprendizaje que pueden tener las personas de un grupo o audiencia; muchas personas están familiarizadas con los tres estilos de aprendizaje, normalmente conocidos como el visual, auditivo y cinestético. Sin embargo, pocas de ellas los han relacionado con los niveles importantes de aprendizaje que todos debemos utilizar antes de poder realmente saber algo, en otras palabras: lo intelectual, lo emocional y lo físico, y, aún más, las personas que los utilizan en sus presentaciones comunes y corrientes. Entonces, no debe sorprender que la mayoría de las presentaciones resulten mediocres y rápidamente se olvide; los tres estilos de aprendizaje que, se entiende, pueden tener las personas son los siguientes:
  • Aprendizaje visual: porque hay personas que aprenden más rápidamente utilizando el sentido de la vista pero los contenidos, rotafolios, transparencias deben contener no muchos vocablos, los cuales deben ser envolventes globalizadores y fáciles de captar así como ir acompañados de imágenes atractivas, agradables a la vista, lo que los oyentes visuales necesitan son imágenes. Lo que es más, aprenden mejor a través de imágenes sencillas, conectando los principales conceptos de forma visual utilizando triángulos, círculos, cuadros o algo parecido. No hacer nada complicado; sencillamente no es necesario y no ayuda en nada al aprendizaje. Además de imágenes se pueden utilizar ilustraciones gráficas, tablas, diagramas y 19 videos para variarle, pero cuanto más sencillo, mejor. Si el expositor transmite un mensaje claro y fuerte, la audiencia responderá con claridad y fuerza. Si quien expone está confundido, la audiencia también responderá con confusión.
  • Aprendizaje auditivo. A los oyentes auditivos se les estimula por medio del diálogo, pero ciertas palabras funcionan mejor que otras. El mejor método que se puede usar es probablemente por medio de los cuentos. A este tipo de oyente le agradan las parábolas y las anécdotas, y es muy factible que las almacene directamente en la memoria. Además, en estos casos se pueden utilizar grupos de discusión, debates, preguntas y respuestas, y cosas parecidas o cualquier otra cosa que logre que las personas empiecen a platicar y que sientan una afinidad con la historia, mucho más que si estuvieran escuchando las pláticas normales empresariales que tienden a divagar su atención.
  • Aprendizaje kinestésico. Los estudios muestran que del 30% al 40% de las personas aprenden por el medio visual, del 20% al 30% por el medio auditivo y del 30% al 50% por el kinestésico, lo cual quiere decir que aprenden mejor mediante la actividad física. Es justamente este último grupo al que por lo general no se le toma en cuenta durante las presentaciones académicas y grupales en general. Una gran parte del mundo social se dirige a la mente, no al cuerpo, las presentaciones no son la excepción a esta regla tan desconsoladora. La clave en este caso es lograr que los oyentes realicen algo, que practiquen lo que se está enseñando. Animarlos a que desde el principio y de forma continua se involucren, ya sea por medio del desempeño de un rol, por juegos, trabajando con modelos y tal vez a través de gráficas o de representaciones físicas de lo que se quiere que aprendan y que se haya creado para ese fin. Por ejemplo, se puede incrementar muchísimo la energía de los oyentes al inicio de una presentación si sencillamente les pide que se paren y que griten algo apropiado o divertido. Tal vez suene cursi, pero funciona. Esto se debe a que quien expone se ha enfocado a las personas cinestéticas que se encuentran en la audiencia. Relacionados con estos tres estilos de aprendizaje se encuentra los tres niveles de aprendizaje, puesto que una vez que se ha logrado que la audiencia aprenda adecuadamente para que la presentación sea inolvidable se debe atraer a la persona completa, sin importar que sea visual, auditiva o cinestética, utilizando los tres niveles de aprendizaje. Para decirlo de la manera más sencilla, una buena presentación tiene que ir más allá del nivel intelectual e incluir directamente el componente emocional del sujeto, que la persona se sienta interesada y conmovida con lo que se está diciendo, el exponente debe demostrar que se siente compenetrado y satisfecho acerca del tema del que se trata, orientar a la audiencia hacia un tipo de viaje emocional excitante y atractivo, el expositor debe ser coherente, demostrar sinceridad y seguridad en sí mismo, conocimiento del tema y emocionado con su contenido. En pocas palabras, si se transmite un mensaje claro y fuerte, la audiencia responderá con claridad y fuerza. Si el expositor está confundido, la audiencia también responderá con confusión. De igual manera, para que el expositor logre que sus oyentes reciban el mensaje es necesario que tome en cuenta el nivel físico del aprendizaje. Cada vez que vaya a presentar un mensaje importante, debe pedir a los concurrentes que realicen algo físico; ya sea que se volteen con la persona de al lado y repitan algo, que se paren y reciten algún tipo de mecanismo mnemónico o alguna otra acción física, de cualquier manera la actividad reforzará el mensaje subyacente. A fin de asegurar que se están considerando todos los estilos y niveles de aprendizaje en las presentaciones, particularmente en el campo educativo, Revilla (1.998) propone las siguientes recomendaciones: Permita el auto-aprendizaje. A las personas de les gusta estar activas. También hay que considerar que son inquietos. Permítales que hagan la mayor parte del trabajo de la presentación que sea posible y así ellos lo apreciarán muchísimo mejor. Utilice la experiencia de otros. A las personas les gusta contribuir con su propia experiencia en la sala. Este método les permite utilizar el estilo de aprendizaje con el cual se sienten más a gusto, así como con todos los niveles de aprendizaje. 20 Utilice la motivación de otros. Dígales lo que van a obtener de todo esto. Estructure el material que está presentando desde el punto de vista de ellos. ¿Por qué les debe de interesar el tema en cuestión? Si usted inicia respondiendo a esta pregunta, podrá obtener la ayuda de ellos mismos desde el principio para que capten su mensaje. Deles un problema que tengan que resolver. A las personas les gusta solucionar problemas. Si usted estructura su mensaje y lo relaciona con problemas que a ellos les gustaría solucionar, usted podrá involucrarlos muchísimo más.
  • d) Memoria. De acuerdo a lo que expone Montes (1.997) la memoria “es la capacidad que tiene la mente de almacenar, retener y recordar la información que ha sido adquirida en un momento determinado de la vida” (p. 190). Según se expone en Psicoactiva (2.002) en referencia a la memoria, esta se describe como la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos previamente experimentados, así como toda la información que se ha aprendido conscientemente. Igualmente se describe en Psicoactiva (2.002) que los recuerdos se pueden recuperar gracias a la excitación eléctrica de ciertas neuronas. La activación de un grupo concreto de éstas permite recuperar un recuerdo. Y la transmisión de las señales eléctricas a través de las neuronas, viene provocada a su vez por sustancias químicas llamadas neurotransmisores. Por tanto, la memoria está basada en la química. La memoria humana tiene una estructura compleja, es un proceso que se produce en diversos lugares del cerebro, ya que para memorizar intervienen diversas funciones, como la identificación visual, la auditiva, la clasificación de aquello que vemos, etc. La memoria, al igual que otras capacidades mentales, se pueden potenciar gracias al entrenamiento personal, como en las habilidades físicas y manuales. En numerosas ocasiones lo hacemos casi sin darnos cuenta, con los estudios los hobbies o aficiones. Lo importante es mantenerse activo en todos los sentidos a lo largo de nuestra vida, para que nuestras capacidades en vez de disminuir continúen creciendo con los años. Al hablar sobre memoria, Varela (Op. Cit.) refiere que ésta constituye una de las funciones más importantes de la mente, posiblemente uno de los mayores privilegios psicológicos porque significa vivir con recuerdos y tener presente la realidad de la vida; es el medio de incorporar información al cerebro, almacenarla y procesarla; el almacenamiento de información implica retener, guardar lo que acaba de penetrar en el cerebro aún cuando no se conoce con precisión cuando, donde y como el cerebro guarda la información; se cree que no existe una zona concreta del cerebro en la cual éste guarda la información, pero si se sabe que el éxito en el recuerdo de los acontecimientos, conceptos, ideas e información en general depende del esfuerzo que se haga para organizar los recuerdos, luego se produce el proceso de recuperación de la información almacenada, es decir acceder a la información incorporada El proceso de memorización está conformado por tres componentes: la memoria sensorial (MS), la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP). El funcionamiento de las tres memorias ocurre de manera integrada tal como ocurre con un engranaje formado por tres componentes y se realiza de la siguiente manera: los órganos de los sentidos captan la información o estímulos del exterior en fracciones de segundos o pocos segundos (uno o dos) la cual es retenida por la memoria sensorial (visual, auditiva, olfativa, táctil o gustativa y la que, a su vez, la analiza y discrimina de manera casi automática e inconsciente, desechando la información que considere irrelevante y captando la irrelevante de acuerdo al nivel de impresión recibida o importancia que le conceda. La información que se considere de interés es retenida y transferida a la memoria de corto plazo (MCP) en la cual se retiene, a su vez la información durante un período de mayor duración (20 0 30 segundos), el ser consciente analiza esta información y de acuerdo a su interés e importancia que le conceda la valora para esforzarse en retenerla y luego relacionarla con otras informaciones o desecharla, 21 se activa así el tercer sistema o memoria de largo plazo (MLP) en la cual la información se conserva por horas, días, meses o toda la vida de acuerdo a su relevancia, se desarrolla así un proceso continuo y dialéctico de recuperación, enriquecimiento e interrelación de información funcionando los tres elementos de manera constante e interrelacionada. La memoria a largo plazo, particularmente, funciona como algo mucho más que un ilimitado almacén de información (de ideas, hechos y sentimientos) que el ser humano mantiene guardados para activarlos cuando sea necesario, pero también suministra ideas, pensamientos y sentimientos así como permite desplegar la creatividad.
  • Existen dos tipos de memoria a largo plazo: la memoria declarativa (lo que se sabe), la memoria procedimental (lo que se sabe hacer): los recuerdos procedimentales son adquiridos con esfuerzo pero también son retenidos por mucho tiempo; la memoria declarativa es clasificada por algunos especialistas en: memoria episódica que permite almacenar eventos o experiencias personales, sucesos y fechas y la memoria semántica que incluye los recuerdos sobre conceptos e ideas, conocimientos teóricos sobre diferentes especialidades o disciplinas almacenada en forma de redes de asociaciones de ideas. Buzan, citado por Montes (Op. Cit. p. 193), enumera cinco factores que ayudan a la memoria a recordar: a) la primacía o el recuerdo de las cosas que ocurren primeramente sobre las que ocurren después; b) lo reciente, los sucesos más recientes son recordados mejor que los de tiempos anteriores; c) el encadenamiento, se recuerdan más las cosas asociadas con algo de relevancia que las cosas aisladas; d) eventos o cosas sobresalientes, se recuerdan más los eventos extraños, fuera de lo común; e) el repaso, la revisión de un contenido más de una vez permite recordarle con mayor nitidez. Con criterio de recomendaciones y para desarrollar la memoria o retener los conocimientos y de acuerdo con las bases de la memoria analizadas, con este tratamiento que recoge una buena gama de ejercicios memorísticos de toda índole, se intenta influir, corregir y modificar los siguientes aspectos, según expresa Vilanova Peña (2.002): 1.-
  • El refuerzo: decíamos antes que uno de los principios base del memorizar es la repetición, la huella en el cerebro debe ser reforzada para ser retenida. 2. La selectividad, propiedad inherente y necesaria; para que se pueda dar la impresión (huella) en el cerebro, hay que aislar el acontecimiento de la multiplicidad y enfocarlo selectivamente. 3. La práctica de la voluntad, que subyace en todo aquello sobre lo que queremos adquirir un dominio y un control. 4. El autocontrol: si se tiene control se puede seleccionar, se quedará uno sólo con lo útil. 5. La adquisición de una buena conciencia de las sensaciones, de los movimientos y de la imaginación. Los contenidos analizados tienen indudablemente incidencias en el proceso educativo, es por ello que el docente debe estar suficiente informado y formado a fin de emprender el proceso educativo desde una perspectiva crítica – interactiva; entendiendo además que los estudiantes tienen, por una parte, necesidad innata de participar activamente en el proceso educativo como actores con acción protagónica y por otra necesidad de ser orientados en lo correspondientes a las inmensas capacidades de aprendizaje del ser humano así como en la planificación y hábitos de estudio y tomar muy en cuenta las diferencias individuales en los estilos de aprendizaje. Por otra parte, el proceso educativo debe reorientar el régimen curricular a fin de propender a la interacción educativa con criterio holístico tomando en cuenta las potencialidades cerebrales de manera integral: tanto la capacidad de aprendizaje desde una perspectiva lineal, secuencial con técnicas de aprendizaje de carácter global, con incidencia en la síntesis e integración a fin de propender a la estimulación de ambos hemisferios cerebrales. No solamente deben ser tomadas en cuenta las potencialidades intelectuales del estudiante sino también sus necesidades primarias y sus manifestaciones emocionales propiciando un clima escolar agradable, de estímulo al aprendizaje creativo.
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